재정 / 교육
2026 년 1 월 2 일- 2026 년 1 월 8 일 B-3
▶1면 < 점수 평가 > 에 이어 하지만 성적이 학생의 학습 내용보다는 교 수의 채점 방식을 더 잘 반영한다는 사실 외 에도, 많은 일반적인 채점 방식은 더 심각한 결과를 초래한다. 대학들이 역사적으로 교육 혜택을 받지 못 했던 학생들의 입학과 유지를 위해 더욱 노력 함에 따라, 전통적인 채점 방식이 어떻게 성 취도 격차를 심화하는지 제대로 인식하지 못 하는 경우가 많다. 이런 방식은 고소득층 및 특권층 학생들에게는 부풀려진 성적을, 저소 득층 학생들에게는 낮은 성적을 부여해 실제 학습 성과를 왜곡한다. 예를 들어, 교수들은 일반적으로 학생의 시간 경과에 따른 학습 성 과를 평균 내어 성적을 계산하는데, 이는 결 국 내용을 완전히 이해하게 되더라도 수업에 들어올 때 사전 지식이 부족한 학생들에게 불 이익을 주고, 그들의 성장 과정을 제대로 보 여주지 못한다.
점수 매기기 거부 세 가지 이유 일부 교수들이 과제물에 점수를 매기지 않 게 된 데에는 세 가지 이유가 있는데, 이는 공 통적으로 우려했던 부분 때문이다. 첫째, 학생들이 교육자가 제공하는 피드백 에 집중하기를 바랐다. 점수를 매기면 학생 들이 오로지 점수에만 집중하는 경향이 있다 는 것을 알게 되었고, 이는 이후 연구를 통해 확인되었다. 점수를 없애자 학생들은 교육자 의 의견에 더 귀 기울이게 되었다. 둘째, 교육의 형평성을 중요하게 생각했다. 오랜 기간 동안 모든 학생이 학습에 필요한 자원을 확보할 수 있도록 하는 포용적 교육학 을 시도해 왔다. 실제로 점수로 평가하고 있 는 것은 학생의 배경이라는 것을 알게 되었 다. 교육적 특권을 가진 학생들은 이미 A 나 B 학점을 받을 준비가 된 상태로 수업에 오는 반면, 다른 학생들은 그런 능력을 키울 수 있 는 교육을 받지 못한 경우가 많다. 16 주라는 수업 시간만으로는 학생들 또래들이 누렸던 수년 간의 교육적 특권을 결코 만회할 수 없 었다는 것을 알게 되었다. 셋째, 이기적인 생각일 수도 있지만, 채점하 는 것을 싫어하는 교수들이 있다. 하지만 가 르치는 것은 좋아하고, 학생들에게 피드백을 주는 것 또한 가르치는 일이라고 생각한다. 그래서 기꺼이 그렇게 하지만 점수를 매겨야 한다는 압박에서 벗어나, 의미 있는 의견을 적고, 개선점을 제안하고, 질문을 던지고, 학 생들과 더욱 생산적인 대화를 나눌 수 있기를 원하고 있다. 점수만 사라진다면 한마디로 교 실의 연장선처럼 만들어진다.
이 세 가지 이유를 ' 채점 취소 ' 라 한다. 이 들이 도입한 방식은 새로운 것도 아니고, 처
점수는 교육자의 주관적 평가에 영향
과제의 완성도, 학습 피드백 통한 향상이 목표
음 생각해낸 것도 아니다. ' 채점 취소 ' 라고 부 르지만, 완전히 정확한 표현도 아니다. 학기 말에는 대학 규정에 따라 학생들에게 점수를 줘야 한다. 하지만 개별 과제에 점수를 매기 지 않는 교수들이 많은데 그 대신 학생들에게 충분한 피드백을 제공하고 수정할 기회를 충 분히 준다. 일종의 보충 시간을 할애하고 충 분히 숙지하지 못한 것을 다시 피드백해 이해 하도록 한다.
학기말에는 학생들이 수정된 과제들을 모 아 포트폴리오를 제출하고, 자신의 학습 과 정을 되돌아보고 평가하는 에세이를 함께 제 출한다. 대부분의‘ 채점 취소’ 를 따르는 교수 들은 학생들이 스스로 평가한 점수를 변경할 권리가 있다. 하지만 실제로 점수를 변경하는 경우는 드물고, 변경할 때는 점수를 내리는 것만큼이나 올리는 경우가 많다.
학생들의 반응 채점을 취소한 수업은 학생들의 반응이 낯 설다. 이론과 방법을 설명하면, 다른 학부생 들도 겪었을 법한 질문들을 쏟아낸다. 학생 들은 여전히 겉으로 드러나지 않은 진짜 과제 점수가 있는지 궁금해하고 그것을 알고 싶어 한다. 점수를 매기지 않는다는 교수의 과제물 에 대한 지침에 학생들은 적응되지 않는 것이 다. 학기 중간에 수정을 끝내면 그때 점수를 받게 되는지 궁금해하지만 교수들은 개별 과 제가 아닌 포트폴리오 전체를 평가하는 것이 기 때문에 여전히 점수를 매기지 않는다고 평 가 기준을 설명한다. 대신 교수들은 학생들의 과제에 대해 남긴 코멘트와 개별 상담을 통
해 수업 진도를 파악할 수 있게 해준다는 설 명을 한다. 점수매기기에 의존하는 일반적인 학업 평가 기준과는 전혀 다른 방식이기 때문 에 오히려 학생들조차 적응이 쉽지 않은 것을 알 수 있다. 그러나 학기가 끝날 무렵 학생들 은 점수 강박에서 벗어나 자신들이 수업을 즐 기는 것을 발견한다. 교수들은 학생들에게 수 업 동기와 무엇을 배우고 싶은 지 질문을 던 진다. 교수들이 점수 대신‘ 통과’‘ 낙제’ 를 처 음 시작한 배경에는 다양한 교과 과정 둥에서 학생들이 졸업 요건을 충족하기 위해 수강하 는 과목들이었다. 학생들은 수상 동기와 무 엇을 배우고 싶은 지 묻는 질문에 당황했다. 당연히 좋은 성적을 받고 싶어 선택한 것이기 때문이다. 학교에서는 좋은 성적이 학생들에 게는 가장 중요한 가치로 여겨지는 이유다.
물론, 졸업 충족 이외에 가른 동기로 수강 신청을 한 학생들도 있다. 이들은 대부분 자 신들이 뭔가를 하기 위해 이 수업이 필요하거 나 도움이 될 것 같아서 결정했다. 교수들은 이들의 선택을 존중하고 그렇기 때문에 무엇 을 배우고 싶은지에 대해 묻는 질문은 훌륭한 대답으로 돌아오기도 한다. 자신의 능력에 자 신감이 없어서 불안감을 조금이나마 해소하 기 위해 선택한 과목이라는 대답은 교수로서 는 가장 원하는 학생을 만난 셈이다. 그래서 이들의 과제에 점수를 매기지 않고, 대학생들에게 일반 기초 과목을 가르치는 동 료 교수를 수업 시간에 초청하기도 한다. 자 신감이 부족한 학생들이 스스 로 발전하고, 실력을 키우고, 목표를 달성할 수 있다는 것을 북돋아주기 위함이다. 이렇게 점수 매기기를 거부한 교수들 은 대부분 학생들이 탄탄한 기 초 지식을 갖추기를 원하면서 시도되었다. 더 수준 높은 수업에서는 학 생들이 내용 관련 목표를 더 쉽게 설정했지만, 놀랍게도 그들의 생각에서 비슷한 점을 발견했다. 그들 역시 수업 시 간에 발표하는 것에 대한 불안 감, 반 친구들만큼 준비가 되 어 있지 않다는 걱정, 수업을 따라가지 못할 것이라는 두려 움을 극복하고 싶어 한다는 사 실이다.
점수를 없앤 결과 학기 동안 학생들은 수업에 적극적으로 참 여하고, 과제를 읽고, 보고서를 작성한다. 교 수들은 학생들이 제출한 과제를 읽고 의견을 주고, 학생들이 원한다면 원하는 만큼 수정할 수 있도록 했다. 학기말에 학생들이 수정된 과제들을 모아 포트폴리오를 제출했을 때, 학생들의 학습 과 정과 평가에 대한 생각은 교수들의 생각과 매 우 일치했다. 대부분의 학생들은 자신의 성 장을 인지했고, 스스로 자신들의 점수를 평 가할 수 있게 되었다. 교수들이 교육의 질을 중요하게 생각했던 만큼, 준비가 덜 된 학생 들도 실제로 실력을 향상시켰고, 그들은 상 당한 성장을 했고, 교수와 학생들 모두 이를 인정했다. 교육자들이 100 년 넘게 이어져 온 채점 방식 의 폐해를 알게 되면서 보다 공정하고 대안적 인 방식을 시도하려는 동기를 갖게 되었다. 개선된 평가 방식은, 시간 경과에 따른 평균 성적 대신 최근 성과와 성장을 반영하는 원 칙을 활용한다. 과제 완료 여부가 아닌, 학생 의 학습 내용 이해도를 기준으로 평가해, 단 순히 순응을 보상하는 수단으로 성적을 사용 하지 않는다. 시험 / 프로젝트 재응시를 허용해 학습 성과 를 평가하고 보상하며, 이전 점수를 현재 점 수로 덮어쓰는 방식으로 학습 지속성을 강화 한다. 성공의 기준을 명확히 제시한다. 평가 기준표 또는 숙련도 척도를 통해 학습 내용 이해도를 입증하는 구체적인 기준을 제시한 다. 또한, 성적표를 간소화하고 평가 방법을 확장해 기대되는 학습 결과와 비교해 각 학생 의 학습에 대한 보다 정확한 피드백과 보고서 를 제공한다.